全国2006年10月高等教育自学考试学前儿童语言教育试题

课程代码：00393

一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.10～18个月儿童的发音在经过音节发声阶段后，一般进入（　　　）

A.语义发声阶段  B.语气发声阶段

C.前词语发声阶段  D.单音发声阶段

2.儿童对于词、句子和语段三个语言结构层次在理解上的发展和获得是指（　　　）

A.语言理解的发展  B.语言运用的发展

C.语言形式的发展  D.语言内容的发展

3.儿童抚养者为儿童提供的、经过简化的语言形式被称为（　　　）

A.成人指向语言  B.儿童指向语言

C.普通语法  D.超语言

4.关于计算机辅助幼儿园语言教育活动的特点，表述不正确的是（　　　）

A.计算机媒体可取代其他教学媒体  B.教学媒体组合

C.教学方法整合  D.课件可自制

5.整合教育观的基本内涵包括语言教育目标的整合、语言教育内容的整合和（　　　）

A.语言教育观点的整合  B.语言教育过程的整合

C.语言教育实施的整合  D.语言教育方式的整合

6.某一具体的语言教育活动所要达到的目的是指学前儿童语言教育的（　　　）

A.总目标  B.活动目标

C.年龄阶段  D.分类目标

7.学前儿童语言教育活动本身就是通过规范去学习（　　　）

A.规范语言  B.自由语言

C.口头语言  D.书面语言

8.文学作品本身意味着不同层次的学习，第一层次的学习是（　　　）

A.感受艺术语言  B.认识周围世界

C.认识社会生活  D.理解语言符号

9.在听说游戏的幼儿自主游戏阶段，教师处于（　　　）

A.旁观者地位  B.引导者地位

C.主宰者地位  D.参与者地位

10.言语流畅度的三要素包括流畅性、言语速度和（　　　）

A.发声位置  B.言语节奏

C.情感交往  D.听觉反馈

11.基本语言教育活动设计的第三步骤是（　　　）

A.教师行为的研究  B.教材的研究

C.活动结构的研究  D.儿童发展特点的研究

12.3岁左右的儿童有自说自话的现象，这说明他们语言能力的局限性主要表现在（　　　）

A.倾听  B.表述

C.独白  D.流畅

13.讲述活动为幼儿所提供的语境是（　　　）

A.相对随意的  B.相对个人的

C.相对非正式的  D.相对正式的

14.理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验，属于（　　　）

A.前书写经验  B.前识字经验

C.前图书阅读经验  D.前听说经验

15.学前儿童语言教育目标的分类结构包括倾听、表述、欣赏文学作品和（　　　）

A.感知  B.背诵

C.早期阅读  D.理解

16.语言教育活动内容的选择原则不包括（　　　）

A.根据目标选择活动内容

B.根据学前儿童心理发展特点选择活动内容

C.在学前儿童新旧语言经验间建立联系

D.根据活动结构选择活动内容

17.关于谈话活动的作用，说法不正确的是（　　　）

A.它激发幼儿与他人交谈的兴趣

B.它帮助幼儿习得谈话的基本规则

C.它锻炼幼儿的独白语言

D.它增强幼儿通过交流获取信息的意识

18.谈话活动与日常谈话最根本的区别在于是否具有（　　　）

A.双向性  B.目的性

C.互动性  D.丰富性

19.关于讲述活动如何提高儿童语言交流信息清晰度的调节技能，表述不正确的是（　　　）

A.讲述活动可增强儿童对讲述内容的敏感性

B.讲述活动可增强儿童对听者特征的敏感性

C.讲述活动可增强儿童对语境变化的敏感性

D.讲述活动可增强儿童对听者反馈的敏感性

20.讲述“我喜欢夏天（冬天）”，要说出喜欢什么季节及其原因，这一讲述类型属于（　　　）

A.描述性讲述  B.叙事性讲述

C.议论性讲述  D.情景性讲述

21.对学前儿童的语言运用技能考察，不包括（　　　）

A.语言操作能力  B.对外部环境的感知能力

C.心理预备能力  D.情感控制能力

22.听说游戏活动设计与组织的第一步骤是（　　　）

A.交代游戏规则  B.设置游戏情境

C.教师引导游戏  D.幼儿自主游戏

23.在计算机辅助语言教育活动中，多媒体情境教学法发挥了计算机的（　　　）

A.计算功能  B.交互功能

C.控制功能  D.集成功能

24.在幼儿园文学活动中，向儿童展示成熟语言的意义不包括（　　　）

A.创造性地运用语言  B.倾听各种语言句式

C.倾听形象化的语言  D.倾听不同风格特色的语言

25.早期阅读活动能够让幼儿有机会接触（　　　）

A.书面语言  B.口头语言

C.文学语言  D.正式语言

26.活动教育观的主要理论依据是（　　　）

A.乔姆斯基的先天论  B.斯金纳的行为主义理论

C.皮亚杰的认知发展理论  D.皮亚杰的社会相互作用理论

27.学前儿童先学会一种语言，然后再开始学习第二语言，这种现象属于（　　　）

A.一种语言学习  B.同时双语学习

C.双语延时学习  D.非双语学习

28.与自闭症情感交往障碍儿童相比，一般性情感交往障碍儿童在语言表达上不会出现（　　　）

A.回声式语言  B.自言自语

C.机械重复语言  D.语言运用水平较低

29.在读完一则故事后，教师问幼儿：“你认为他做得对不对？”这种教育行为是为了培养（　　　）

A.有意识倾听能力  B.评析性倾听能力

C.欣赏性倾听能力  D.主动性倾听能力

30.2岁的孩子和5岁的孩子对于玩球话题的谈话有不同的内容，这说明语言话题会受到（　　　）

A.儿童发展规律的制约  B.文化背景的制约

C.语言种类的制约  D.语言环境的制约

二、名词解释题(本大题共5小题，每小题3分，共15分)

31.幼儿园的文学活动

32.游戏矫治法

33.日常语言教育活动

34.独白语言

35.谈话规则

三、简答题(本大题共5小题，每小题5分，共25分)

36.简述基本语言教育活动的组织原则。

37.简述谈话活动的教育目标。

38.早期阅读活动设计与组织有哪几个步骤？

39.简述当代学前儿童语言教育的基本观念。

40.简述听说游戏对学前儿童语言发展的意义。

四、论述题(本大题15分)

41.试述渗透的语言教育与专门的语言教育之间的主要区别与相互联系。

五、材料分析与活动设计题(本大题15分)

42.试根据讲述活动设计与组织思路，评析中班讲述活动“娃娃”的活动过程设计。

案例：讲述活动“娃娃”（中班）

活动目标：

（1）能用描述性的语言，完整、连贯地讲述。

（2）能对玩具娃娃进行由特征到一般的有序讲述。

（3）初步形成“听清楚再讲述”的倾听表述习惯。

活动准备：

（1）每组一个性别、服饰、神态不同的玩具娃娃。

（2）幼儿在“娃娃家”游戏角已经多次玩过玩具娃娃。

活动过程：

（1）运用游戏“猜猜谁不见了”，引导幼儿感知理解玩具娃娃。

教师提问：哪只娃娃不见了？幼儿集体回答，并由个别幼儿进一步对玩具娃娃的特征进行描述。

（2）运用“抱一抱、亲一亲”，让幼儿结伴讲述。

①幼儿分组讲述。大家传抱玩具娃娃，一边抱一抱、亲一亲，一边说一说玩具娃娃的模样。

②教师以参与者的身份加入到幼儿讲述中，并以平行示范的方式引导。

（3）运用“改错”游戏，提供讲述思路。

①教师抱起玩具娃娃：我的娃娃真快，你听，他长着像苹果一样的鼻子……

②幼儿运用集中讲述的方式，纠正教师的讲述。教师可以启发幼儿：怎样说才能让别人找到你的娃娃。

（4）从说“娃娃”到夸同伴。

①请出一位幼儿。

②大家以集中讲述的方式“夸夸小朋友”。教师注意引导幼儿先讲特点，再进行描述。