第一节艾宾浩斯的工作

　　（1）无意义音节

　　（2）测量记忆的方法即节省法。

　　节省的百分比=100×初学时的诵读次数（或时间）-重学时的诵读次数（或时间）

　　初学时的诵读次数（或时间）

　　几个问题：

　　1.音节组长度和学习速度的关系

　　2.学习有意义的材料时学习速度的增加

　　3.记忆保持和诵读次数的关系

　　4.保持与遗忘和时间的关系

　　注：学习后开始遗忘的很快，约一天后遗忘速度放慢，间隔越长，遗忘渐慢。艾宾浩斯还研究了①重复学习②分散学习③睡眠对记忆保持的影响等等。

　　第二节两种过程的记忆理论及研究途径

　　一、感觉记忆或瞬时记忆

　　1、美斯波灵关于视觉形象储存的研究：

　　首先，刺激卡片通过速示器或可控制时间的幻类机呈现50毫秒（1秒=1000毫秒），在这以后，被试告出来，没有一个人能做得到，被试觉得12个字母都看见了，但只能说出4到5个字母，你自己也可以试一试，以最短的时间“瞄”一眼书上的卡片，我后迅速闭上眼睛，你能看到多少字母，你能说出几个字母？你是否感到当你说出头4个字母时，其余刚才看见的字母迅速地“衰退”了，你无法报告它们？通过实验，斯波灵断定，被试看到的比他能报告的多。为了证实这一点，他想出部分报告法的实验程序来进行实验，在部分报告法的实验中，被试注视刺激卡片50毫秒，然后，他们不必报告所看到的所有字母，面是只报告四个字母，至于是哪四个字母，由声音指示，高音指示被告报告上面一行的四个字母，中音指示被试报告中间一行，低音指示被报告下面一行。三种音调是随机出现的，所以被试无法猜测而必须看所有的字母。

　　如果被试每次都能正确报告四个字母而不管它们是在哪一行，那我们当然可以推测，被试是能够看到12个字母的。斯波灵比较了两种实验程序的结果：要求被试全部报告所看见的字母，平均成绩为4.5；而部分报告法的平均成绩是3个多一点，由于这是报告一行的结果，实际的平均成绩应该乘3，即10个左右。这样，斯波灵的部分报告法证实了，视觉形象的贮存可以在瞬间保存较多的信息，但这些信息也可以飞快地消失——在说出四个时间后消失了。

　　二、短时记忆

　　1.短时记忆容量：而小单位（单字）联合成较大的单位（双音合成词）的过程叫组块，较大的单位就叫做“块”（chunk）。由此可见，通过组块的方式可以把较多的材料组织在一起，因而增加了记忆的容量。

　　2.短时记忆听觉编码：并且视觉呈现的比听觉呈现的记得更准些。

　　3.短时记忆遗忘：

　　①遗忘是信息的自然衰退，时间是遗忘的原因

　　②遗忘是干扰造成的，新进入信息使刚才记住的信息虽度减弱导致遗忘。

　　彼得森实验支持了遗忘是时间造成的观点，因为倒数3以后间隔时间愈长遗忘越多。凯佩尔等人的实验，彼得森的实验并没有排除干扰因素。

　　再现依赖于以前测验过的项目数：测验的项目多则干扰的项目多，遗忘就多。当然，时间在这个实验中也起作用，但总的说来，这项实验有利于证明干扰是造成遗忘的原因。

　　三、长时记忆

　　（一）研究方法

　　1.自由回忆法：被试以他们愿意的顺序再现出来。再现就是在没有任何提示的情况下把记住的材料写下来或说也来。

　　2.对偶联合法：学习时呈现成对的项目，每一对有一个刺激项目和一个反应项目。学习时呈现成对项目的速度是固定的，

　　要求：把已学习的项目（如单字，图片）与未学习过后项目按随机方式混合起来，逐个呈现给被试或整个呈现给被试，要求被试指出哪些是已经学习的。假定被试对新项目认错了多少，在认对的旧项目中也可能有这第么多是猜对的，所以要从认参考旧项目的百分数中减去猜对的百分数，才是真正认对旧项目的百分数。

　　3.重学法：知觉辨认。把学过的未学过的单字随机混起来，在速示器中呈现给被试（要求被试读出所呈现的单字。

　　（二）遗忘

　　1.干扰有两类：①前摄抑制②倒摄抑制。

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