【导语】2025年4月新疆自考00392《学前儿童体育》章节串讲：学前儿童体质的测定与评价（第九章）

一、章节结构和内容提要

本章阐明了影响人的体质的各种因素,即遗传、环境、体育锻炼与人的自身因素等,论述了体质测定和评价的意义,在此基础上,说

明了学前儿童体质测定的项目指标及测定的方法,以及学前儿童体质评价的项目指标及评价方法。

本章共分五节,第一节阐明体质和健康的内涵,论述了两者之间的关系。第二节阐述影响学前儿童体质的因素,分别讲明遗传、环境、体育锻炼及个人因素等概念,又讲述了上述因素对体质的影响作用。第三节阐明体质测定与体质评价的含义，论述学前儿童体质测定与评价的现实意义。第四节说明学前儿童体质测定的项目指标及测定的方法,分别阐明身体形态的生长发育、生理机能发育、身体素质和基本活动能力及与体质有关的心理状态项自指标与测定方法。第五节论述学前儿童体质评价指导思想,说明学前儿童体质评价的内容和方法。

本章的重点是第二节,难点是第四节、第五节.

本章的基本内容包括:(1)体质和健康的内涵;(2)体质与健康的关系;(3)遗传与体质;(4)环境与体质;(5)体育锻炼与体质;(6)人的自身因素与体质;(7)体质测定与评价的含义;(8)学前儿童体质测定与评价的现实意义;(9)学前儿童体质测定的项目指标及测定的方法;(I0)体质评价工作的指导思想;(11)学前儿童体质评价内容:(12)学前儿童体质评价方法。

二、基本概念简释

体质:人的身体质量,体质是在遗传性和获得性的基础上表现出来的人体结构、生理功能和心理因素的综合的状况和相对稳定的特征。

健康:不仅是没有疾病或虚弱·面且应包括体格、心理和社会适应能力的全面发展。

遗传:指亲代的特征通过遗传物质传递给后代的过程

体质的测定:要选择一些客观、有效和切实可行的项目指标,运用科学的测量手段,采取严谨和科学的测定程序,对人的体质特征进行测量的过程。

体质的评价:依据测定的可靠数据,按照科学的理论、标准和方法,对被评价人的体质强弱进行定量和定性的质量判定过程。

体质的综合评价:就是运用构成其成分的各种指标的测定结果，对体质状况进行全面的评定和分析的过程。

个体评价:主要是对儿童个人的体质状况进行具体的,全面的比较与分析研究，

群体评价:主要是对不同年龄段儿童体质发展的总体特征与发展趋势进行分析与研究,并提出增强体质的指导性建议。

三、重点问题解答

(一)简述体质范畴

体质的范畴包括人体形态结构、生理功能和心理因素等方面。它主要表现在以下五个方面:

1.身体形态和结构的发育水平。即体格、身体姿势、营养状况及身体组成成分等。

2.生理功能水平。即肌体的新陈代谢水平以及各器官、系统的效能,如脉搏、血压、肺活量等反映心肺功能水平的指标。

3.身体素质和运动能力水平。即速度、耐力、力量、灵敏、柔韧等身体素质和走、跑、眺、投掷、攀登、钻爬等身体基本活动能力

4.心理发育水平。即身体感知能力、个性、意志等。总置象专上

5.适应能力。即抗寒、抗热等对环境条件的适应能力和应激能力;抵抗各种病菌侵入肌体的抵抗能力,以及对现代各种“文明病”的预防和抵抗能力等等。

体质的强弱就是从以上五个方面综合地反映出来的,因此,深人研究这些范畴,对于增强人的体质是有着一定意义的。

(二)体质测定与评价的含义是什么?两者关系是什么

体质的测定,就是要选择一些客观、有效和切实可行的项目指标,运用科学的测量手段,采取严谨和科学的测量程序,对人的体质特征进行测量的过程。

体质的评价,就是要依据测定的可靠的数据,按照科学的理论、标准和方法,评价人的体质强弱的过程。在此基础上进行深入地研究,探讨影响体质强弱的因素,提出增强体质的新措施,为决策者制定与加强体育工作的新计划提出科学的理论依据。同时,也为今后科研工作提出建设性的研究方案种体质测定与评价是研究体质状况的两个紧密相连的环节,两者

既有区别,又有联系。体质测定是对体质真实的测量过程,计算出来一些定性;定量的数据资料,使体质这个抽象而又复杂的概念变得具体化、数据化。而评价必须要用数据加以分析比较和评价,并给予科学的判断,才具有指导工作的意义和价值,体质评价的过程是测量的过程,也是研究的过程

(三)学前儿童体质测定项目的内容是什么

学前儿童体质测定项目内容如下:

(1)儿童身体形态生长发育项目,主要测查身高、体重、胸围、坐高、头围等。

(2)儿童生理机能发育项目。主要测查呼吸差、肺活量、呼吸率、安静心率、血压、握力和背肌力等。[

(3)儿童身体素质和基本活动能力发展项目,主要测查坐位体前屈、立定跳远、沙包掷远、单脚站立、20米快跑及100米、200米及300 米慢跑等包

(4)与儿童体质有关的心理状态测查项目

四、难点释疑

(一)学前儿童体质测定与评价的现实意义是什么

通过掌握对体质测定和评价工作的一套严密的科学测量、统计,组织管理等方法,能够正确地认识儿童体质变化的规律,从面为今后继续进一步地探索,研究增强儿童体质理论和方法等方面,提供了有利的条件,同时,也为今后继续研究关于增强体质问题方面奠定了理论基础。

2.为上级领导部门对今后工作的决策,提供了有价值的信息和理论依据、体质测定和评价所得出的数据和分析的情况,对领导者发现问题、研究对策、改进工作措施等方面,均有一定的参考价值,如卫生部,教育部制定《学前教育纲要》和教育法规时,必须要以这些信息和数据作为理论的依据说

3.为学前教育机构制定教育目标提供了科学的依据。学前教育机构为了增强儿童体质,必须要认真分析和研究影响体质强弱的各种因素，总结工作经验。及时来取相应的措施,如改善环境条件、平衡膳食及加强体育活动等,以期实现教育方针。

体质测定和评价工作有助于教师制定教育计划为提出符合实际的教育活动目标,改善和调控课程的全过程提供了科学依据。教师还可以根据儿童身体发育水平、机能状态、身体素质及心理状态等方面的情况,很好地制定今后工作的教育方案，选择教育内容，安排活动进度,选择不同的教育方法,以及对教育课程进行全方位的调控和改革等一系列的工作,都有着很好的参考价值，在教育的实施过程中,教师可以根据儿童体质的差异，密切地与家长配合,对儿童提出不同要求,进行因材施教,提高他们参加身体运动的积极性和自觉性,从而达到增强其体质的目的

(二)学前儿童体质评价工作的指导思想原则有哪些

体质评价工作的指导思想原则如下

1.体质评价工作不仅要符合人体发展的科学性,而且还要符合人的身心素质发展的方向性要求学前儿童体质评价工作，依据对众多正常儿童体质测查所得到的数据,依次进行统计,经过分析得出不同年龄特点的项目指标,然后再参照常模的项目指标进行对比、分析和研究,最后才能提出符合科学性、方向性的评价结论。从上述的评价过程中,可以看出评价工作不是单纯的数学计算,而是包含着对今后增强儿童体质工作的导向作用的因素，例如,在某次测查中,经统计后发现测定儿童体重的数据是比较高的。如果单纯从增多的数字进行分析,可能会认为只要体重增加的数字越多其效果就越好，显然,这种看法是片面的,错误的。因为儿童体重增加的幅度有一个区域,如果超越常模区域，就不属于正常的体型。所谓儿童的正常体型，专家认为，必须具有下面两个基本条件，一是身高与体重的比例正常,二是上身长与下身长的比例要符合儿童体型发育的特点，对“肥胖型”的儿童,必须要加以引导,要从遗传、营养、环境及参加体育活动状况等诸方面查找原因,制定新的减肥方案,指导他们要向正常的体型方向发展。由此看出，体质评价工作的指导起方向性作用。

2.在评价工作过程中确定种类指标时,还要很好地参考种类指

标的可变因素，考虑它们各自应有的“权重”,从而才能明确该项指标在综合评价中所占有的地位和具有的价值。

一般来说,受先天遗传因素影响稍大的方面,它的改变不是通过主观努力就能在短时间内奏效的,那么,在综合评价时,这些指标就应该给予较小的“权重”,适当降低它们在综合评价中的地位,而有些指标,受后天的生活环境、营养条件、特别是身体锻炼的影响相对较大,通过主观的努力和加强科学的体育锻炼,就可以在相对较短的时间内有一定的提高。对于这些指标,在进行综合评价时,就应该给予较大的“权重”,适当地提高它们在综合评价中的价值和地位,从鼓励积极参加体育锻炼,改善生活环境与条件等方面的意义上讲,这种评价的观念才是比较积极的、合理的.

3.在评价工作中,除选择符合实际情况的评价指标以外,还要科学地制定评价标准的样本。例如“生长发育标准”样本是评价个体和集体儿童身体发育状况的统一尺度，这项指标的确定一般是通过一次横剖面的调查,即在某一短时间内，在一定的地区范围,选择有代表性的对象,对某几项发育指标进行大量的测量,将搜集的测量数值作统计学处理,所得的数据资料即为该地区个体和集体儿童的发育评价标准的样本。

制订评价标准的样本必须要符合科学性,具体要求有两点，是保证样本的数量,二是要保证样本的代表性，一般来讲,制定全国性或地区性的评价标准,同性别年龄组的儿童样本数量,最低不得少于500 人,1000人以上更为理想。省市的评价标准，最低不得少于300人。基本单位制订评价标准,最低不得少于50人学补室除，制订的样本要具有广泛的代表性,例如,制定大样本可选择代表不同的地区、不同的民族,不同的经济条件等标准进行选测:制定小样本时可选择体质强弱不同、智力发展程度不同等标准进行选测。由此制定的样本就能保证具有一定的科学性,可靠性。

4对儿童体质进行具体评价时,要抓住评价的重点和关键，做出客观、辩证的评价结论。

对儿童身体形态生长发育的评价,应把重点放在综合的体型评价方面，在对于儿童的生理机能进行评价时,进行具体数值比较之后,不能以简单的数据做出结论,还需要根据年龄、测定时的身心状态等因素加以分析,在进行儿童基本体育活动能力评价时,也不要单纯地追求“快”或“慢”、“多”或“少”等,应该考虑到最基本的动作要求和身体姿势等因素。无论哪项评价,都要抓住实质,最后做出科学的结论。